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小学数学教学中创新教育的尝试

[ 发文单位:黄鹂小学教导处    点击数:6068    发文时间:2003-12-25    文章录入:桂凯鹏 ]
 
“一个没有创新意识的民族难于屹立世界民族之林。”培养学生的创新精神,不仅关系到数学教学的质量,而且关系到我们所培养的下一代的素质,关系到一个民族的兴衰存亡。小学教育是素质教育的基础阶段,我们要从基础性的教学中挖掘出创新因素,重视培养学生的创新意识,营造一种适合学生发展的氛围,给学生一个自由遨翔的天空。<br><br>
    一、突出主体,培养创新的意识<br><br>
    学生是教学的主体,也是创新的主体。教师在教学中要充分认识学生的主体作用,同时,要让学生意识到自己是一个完整的个体,他们的思想和见解有存在的空间和天地,要让他们积极的、主动的参与到教学活动中来。记得在教一年级数学课时,教学的内容是10以内的加法,其中有这样一组练习:<br><br>
    4+2  6+3  2+5  3+4 <br><br>
    2+4  3+6  5+2  4+3<br><br>
    当学生很快地完成这组练习时,老师问学生:“为什么算得这么快?你们发现了什么好方法?”这是学生初步感知加法的交换律。当一名学生说出两个加数相同,调换加数位置,得数仍相同时,老师真诚地表扬他:“你真了不起,这个发现就用你的名字来命名,XXX发现。”老师还走到这位学生跟前与他握手,并说:“向你学习。”这位学生非常激动,整节课思维特别活跃,其他学生也大受鼓舞,都想从下面的学习中发现点什么。<br><br>
    突出主体,要重视培养学生的独立性,鼓励他们敢想,敢说,敢问,使他们有自己独立的见解,不简单地依附于别人的看法。如在教学分数大小的比较时,学生学习了分子相同的分数比较、分母相同的分数比较后,出现了2/10和20/100大小的比较。书中从直观的图例着手,从分数的意义出发,发现10的1/100等于1/10,20个1/100等于2个1/10,也就是2/10=20/100,得出结论后一位学生坚持举手发言:“老师,我觉得这个很像商不变的性质。”回答的时候似乎很小心。在学生不知道分数和除法的关系,不知道商不变性质和分数的基本性质的联系时,直接地感觉到它们之间似乎存在着某种联系,并敢于发言,我不禁为之喝彩,让全班小朋友为他鼓掌。<br><br>
    二、加强合作,培育创新的土壤<br><br>
    小学生的某些创造来自直觉思维,有时心血来潮,迸发出创新的火花,而更多的想法是在热烈地互动氛围中和相互议论的启迪下迸发出来的,它是一种群体共生效应的产物。在教学过程中,如果只重视个体的培养,学生就容易产生主观、武断、偏激的情绪。别人发表意见的时候不注意倾听,甚至不假思索地打断或加以否定,难以从中得到有益的启示。我在教学中就有意识地培养学生互相讨论,互相合作的精神。对有疑问、有争议的问题就让学生说一说、议一议,能够自己解决的问题让他们自己解决。我总是真诚地表扬那些认真合作的同学,为他们愿意让他人分享自己成果的胸怀感到欣慰,引导那些急于表现自己的同学参与到讨论中来,使他们得到更深刻的理解。<br><br>
     例如在教学“平均数”概念时,书中有这样一道准备题,有三堆木块,分别是6块、11块、4块。请你搬动一下,使三堆的块数同样多。为了让学生理解“平均数”是怎样得到的,我组织同学们进行小组讨论:有哪些办法可以使三堆的木块同样多?<br><br>
    在讨论中学生想出了以下一些办法:<br><br>
    (一)先从11块那堆中取2块放到第三堆,使一、三两堆一样多,再将第二堆多出来的部分平均分成3堆;<br><br>
    (二)将三堆木块推倒,将总块数平均分成3份,每份同样多;<br><br>
    (三)以4块为基数,将其余两堆多出来的块数平均分成3份;<br><br>
    (四)先移动使第一堆、第三堆同样多,再将第二堆中多出来的部分平均分成3份;<br><br>
    (五)一块一块分,分完为止。<br><br>
    学生通过互相启发,从不同的方法中得出了平均数。<br><br>
    为了让学生进一步理解平均数的含义,在练习课中出示了这样一道题“海小的游泳池平均水深1.5米,班上XX同学身高1.5米。他不会游泳,他站在游泳池中会怎么样?学生议论纷纷:“XX不会淹死,他脚踮一下就可以了。” “XX会淹死,水会淹他的鼻子。” “XX可能会,也可能不会,那要看他站在哪里,游泳池平均水深1.5米,并不表示每个地方的实际水深,有的地方浅,不到1.5米,有的地方深,超过1.5米,他站在浅水区就比较安全,站在深水区就很危险。”一席话说得大家心服口服,像这样小组讨论不仅使大家更加深刻地理解了平均数的含义,而且也培养了孩子们的创新思维。<br><br>
    又如我让学生练习这样一道题,爸爸问小新:“期中考试,你的语文、数学、常识各得了多少分?”小新说:“我记得语文80分,数学和常识的分数相同,三门的平均成绩是84分。”我问学生你能知道小新的数学成绩吗?学生想出了以下算法:<br><br>
    (一)(84×3-80)÷2<br><br>
    (二)(84×3-80×3) ÷2+80<br><br>
    (三)(84×3-80×3) ÷3÷2+84<br><br>
    (四)(84-80)×3÷2+80<br><br>
    (五)(84×3+8) ÷2-80<br><br>
    (六)84+(84-80) ÷2<br><br>
    通过探讨,互相启发,一些同学在已有的方法的启示下,迸发出思维的火花,并加以发展,创造出不同的算法,这种创造源于大家,属于个体。<br><br>
    当然,一年级的学生一般不会有惊人的发现,但是可以培养他们想发明、想创造的火花、创造的热情和愿望。有些学生在低年级的时候有非常强烈的表现欲,思维活跃,而到高年级却逐渐消失了他们的热情。针对这种情况,我们要给予学生经常 性的赞扬和鼓励,让他们品尝成功的喜悦和体验受重视的满足,使他们内心的冲动得到升华,培养不断进取的精神。当一些学生的尝试失败的时候,我们也要加以正确的引导,正视失败,正视自己的缺点,扬长避短,从困境中走出来,走向新的天地。<br><br>
    学生的创造性、学生的社会价值体现在他们以后的人生中,我们做教师的应该在现实的教育中培养学生的创新意识,寻找一些创造的源头,为他们的成才打下创造的基础

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