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教师课堂情绪的自我管理研究分享——记以“教师课堂情绪的自我管理”为主题的黑板写讲演活动

[ 发文单位:黄鹂小学教科室    点击数:3057    发文时间:2013-5-14    文章录入:林娜 ]
 

“黄浦杯”征文   作者姓名:周燕萍

 

一个人的智慧有限,但是众人的智慧是无限的。分享,能够使许多的个人智慧汇集成众人的大智慧。黄鹂小学从本校的实际情况出发,在慎重研究、多方求证的基础上,提出了一种博采众长,体现个性特色的校本研修课程——黑板写讲演。这一课程提升了教师的理论水平,培养了教师的业务能力,更体现了教师之间智慧分享的理念。黑板写讲演以 “写中引思”,“讲中激辩”,“演中促研”的“板式写讲演”为形式,取材于教育教学实践,立足于教育者的教学经验。可以说,它是各门学科“课例研修”的有效整合体;是全员参与的“小课题研修”;是主题沙龙+专题辩论的“地空结合”;更是精彩生成集百家之所长的“教学大围脖”。活动过程中生成了教育教学问题实例、教育教学问题资源库等智慧结晶,将这些集体成果应用于教学实践,能够使课堂精彩高效,让孩子们成为最直接的收益者。同时,每位老师们都是研修活动的设计者、分享者,自身多项能力也能够得到有效锻炼和提升。

作为黄鹂小学教师队伍的一员,我也积极参与黑板写讲演的校本研修,在我所担任主讲者的演讲中,我跟全体教师共同研讨了“教师课堂情绪的自我管理”的话题,并得出了行之有效的实践方案。以下,笔者将通过对该次黑板写讲演进行叙述来与读者分享研究过程与成果。

一、何为消极的课堂情绪

从心理学上讲,情绪是一个人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验,它由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成。本次黑板写讲演所讨论的主要是教师在课堂上所表现出来的不良情绪状态,比如:消沉、焦虑、愤怒等。

二、教师消极情绪对课堂的影响

教师是课堂教学的主导者,教学效果的优劣很大程度上取决于教师水平能否正常发挥、学生能否积极配合。而这两者是否能实现都在于能否营造良好的课堂情绪。教师的情绪在课堂中往往占主导地位,因此,教师的情绪变化势必会影响学生的学习情绪,自然也会影响课堂教学效率。

比如:

①教师精神不振,带着疲惫困乏走上讲台。在实际的课堂教学中我们会发现,往往教师的情绪积极,学生的情绪也能被积极地带动起来,而一旦教师的情绪消极懒散,学生就会呈现出进一步的困乏和萎靡,甚至哈欠连连,昏昏欲睡。

②教师情绪过于激动,不能自制。假如教师的情绪莫名地激动,势必会导致学生的惊愕不解。在实际的课堂教学中我们会发现,如果教师情绪处于过于激动的状态,学生一定会对此乱加猜测,窃窃私语,如此,学生的注意力势必会分散,教学的进程也会因此被打断,课堂教学就失去了该有的完整性和连贯性。

③教师情绪易怒,暴躁。假设:某老师一上课就提出一个较难的问题,连叫几个学生都回答不出,此时,教师心里势必会产生怒意,如果没有及时将这种恼怒遏制住,而是当堂责怪学生,那么在坐的每一位学生都会因此而感到心理压抑,假如教师一时控制不住情绪,大发雷霆,对学生训斥一顿,那么,班级气氛就会由压抑到紧张,学生便会处于一种恐惧不安的心理状态中,在这样的教学环境中,学生必定不能进行积极的思考,也就达不到良好的教学效果。

以下是一位学生的学习日记:

“这节美术课让我非常失望,上课一开始,我们就感觉到老师今天心情不好,果然,老师刚准备开始教学,就因为有个别学生不遵守纪律而大发雷霆,书本往桌上一摔,中断了课程。两个男生被赶出教室,三个学生必须站着听课,就连翻书本时无意弄出了声响的我也被怒气冲冲的老师狠狠地瞪了一眼。美术课本来是我非常喜欢的课程,但是今天的美术课只让我感到了阵阵的压抑与紧张。”

无独有偶,我的学生时期也对此类事件深有感触。高中时期,我们的班主任是位非常年轻的老师,她来教室的时候,我们都会看一下她的脸色,如果是和颜悦色的话,那么我们心理上就相对放松一点;如果是板着脸的话,我们就会保持随时警备的状态,生怕踩到地雷,让她爆发。由此可见,教师在课堂上的不良情绪会直接对学生的情绪产生影响,因此,及时调整教师的课堂情绪是非常必要的,这也是本次黑板写讲演研究的价值和意义所在。

三、消极的课堂情绪产生的原因及解决方案。

要正确调节教师在课堂上产生的消极情绪,就要先了解这些消极情绪产生的原因,然后对症下药,一一破解。这里我归结了以下几点消极情绪产生的原因,与各位老师共同讨论解决方案。

(一)原因:由于日常琐事引起的消极情绪。

教师作为一个社会人,生活在复杂的人群当中,同样有七情六欲,喜怒哀乐。生活中也不可避免地伴随着一定的矛盾和冲突,比如经济状况、邻里关系、同事之间、工作问题等等,必然有让人兴奋之时,当然也免不了有令人尴尬之日,这些都有可能干扰工作情绪。

解决方法:不把自己的不良情绪带进课堂。

教师作为服务性人群,不应该把生活中所产生的情绪带进课堂,学生也不应该成为教师情绪宣泄的出口。因此,教师要及时调整好自己因私事而产生的不良情绪。在调整这一类情绪的时候,教师可以站在校园里看一看活泼可爱的学生,感受工作所环境的优美。做一次深呼吸,想象一下这些学生将来学成走向社会的美好情景,回忆师生之间温暖真挚的情感,或回想自己教学成功的事例也未尝不可。放松心态,当自己的情绪由消极转化为积极后,再认真思考在课堂上应如何组织教学。每堂课的开始,是教师与学生情绪交流的关键时刻,因此,教师更要把控制好自己的情绪,把握住这一时刻,比如,利用师生对视的短暂瞬间,用眼神与学生进行温和的交流,或通过一两句简单的开场白,实现与学生的感情沟通。

(二)原因:由于教学失误而引起的消极情绪。

在实际课堂教学中往往会出现这种情景:教师由于备课不充分,对学生突然突出的问题感到难以回答,这时候,课堂教学会出现突然的卡壳,教师的情绪也随之紧张,而紧张情绪会使人思绪紊乱,甚至讲话语无伦次。这时候,如果教师没能及时调整好自己的情绪,解决课堂突发事件,在座的学生就会窃窃私语,或失去听课兴趣,或对授课老师顿生失望,此时的课堂气氛和教学效果就可想而知了。

我曾经遇到过这样一位数学老师,有一次在板书演示解题的过程中,她斩钉截铁地步步推进,层层深入,胸有成竹地解出了最后的答案,结果却与标准答案不符,学生顿时炸开了锅,议论纷纷。此时,该老师没有及时安抚躁动的学生,而是脸色铁青地伫立在黑板前埋头深思,自顾解题,等她发现了解题步骤中的错误,修正答案之后,课堂已经长时间停滞了。

解决方法:认真而充分地准备好每一节课或暂时搁置无法及时解决的问题。

要解决这类原因而产生的消极情绪,首先,教师必须要对教学内容精通和娴熟,其次,从“以学定教”的理念出发,对学生已掌握的与本节教学内容相关的知识进行充分的了解。此外,教师还应在课前做好教具、多媒体设备等的准备和调试工作。只有这样,才能做到讲授时情绪平稳,不慌乱,不急躁。但课堂是一个不断生成的过程,教师准备得再充分,总也有预料之外的情况发生,当课堂上出现了教师确实无法及时解决的难题时,教师可以大方承认自己此时无法解决,但承诺课后充分研究,并且在日后的教学中及时向学生讲解。如此,即不至于过长时间地打断课堂,也能让教师赢得学生的尊重。

(三)原因:由于课堂上的突发事件引起的消极情绪。

每一个学生都有自己独特的个性和学习习惯,因此,课堂上,教师难免会遇到各种不良刺激,如走进教室发现个别学生在打闹、黑板没擦、上课时有的同学在看小说、低声说话、做小动作等。这时候,教师往往会因此而不悦,产生不良的情绪,这种不良情绪势必会影响教师的授课态度,从而影响学生的听课效果。

对于此类消极情绪,我也有经历可以作为分享。笔者高中时期的语老师是一位开明、幽默、博学多识的老师,他是学生心目中最受欢迎的老师,甚至影响了笔者对职业的选择,因为崇拜他,所以选择了教师的职业。然而,这样一位经验丰富的老师,也没能在课堂上很好地控制自己的情绪。高三的时候我班转学进来一位新同学,该同学行为乖张,举止不雅,甚至当堂与授课教师拍桌争吵。我们的语老师也未能避免与她在课堂上产生正面冲突。如此一来,原本轻松、幽默的语文课堂,一下子气氛凝重,学生也都失去了学习的兴趣,取而代之的是一份压抑与不安。由此可见,教师如果未能及时处理课堂上的突发事件,势必会影响课堂的顺利进行。

解决方法:控制情绪,切忌愤怒。

解决此类不利于教学的消极因素时应注意以下几点:

首先,遇到课堂突发事件时,不必追求当下彻底解决,解决问题的目的是排除对课堂的干扰因素,所以,能够达到暂时平息,让课堂得以继续的效果即可,其他工作应该放在课后进行。

其次,尽量少占用课堂时间。教师在遇到课堂突发事件时,应该遵循“短、平、快”的原则来解决突发事件,大量的时间消耗本身对全体学生的情绪会产生不良影响。

再次,对个别违纪者的斥责即使是必须的也要慎重,在授课过程中批评某一学生,往往对全体学生也会造成不良刺激。

从以上三点出发,教师在处理此类问题时,应该及时克制和调节情绪,处理过程中语言应中肯、态度应和蔼、恰如其分地进行批评和诱导。若教师的情绪失控,与惹事的学生纠缠不休或对该生大发雷霆,势必也会引起其他学生紧张感。这样不但影响了课堂教学,而且会引起学生的逆反心理,使得师生之间出现隔阂,一旦学生不愿意接纳授课老师,那么学生的学习兴趣也会随之消失,想要达到理想的教学效果,也是不可能的事了。虽然老师管教学生是正确的,但是这种方式只会造成适得其反的结果,如此,好心办了坏事,教师确实很是冤枉。

此外,这类消极情绪的调节也是一种体现教育机智的方式。教育机智是教育者在教学实践活动中处理碎发的,始料不及的偶然事件所表现出来的随机应变的能力。它可以是巧妙的批评,无伤大雅的调侃,也可以是不动声色的化险为夷。比如在处理学生非恶意的失当行为时,教师可以采取含蓄的方法进行暗示,用眼神、手势或轻拍等方式提醒学生改正不当行为;在处理学生有意为之的适当行为时,教师可以采取冷处的方法解决;在处理学生的无理取闹将教学思路打断的情况时,教师不妨暂且压制内心的恼火,自我安慰:不要跟孩子计较。等到自己的情绪稳定时,引导学生继续学习。如此,避开与学生的正面冲突,暂时搁置事件,等到不影响课堂教学的时间里,心平气和地与学生进行真诚的沟通。

以上是笔者所记录的以“教师课堂情绪的自我管理”为主题的黑板写讲演过程,将本次讲演所讨论出的情绪管理方案应用于实际的教学中去,对于全体教师和学生都是一份收获。同时也将此作为一种教学经验与读者进行分享。

 

 

 

 


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